第
第 PAGE # 页
人教版八年级上册语文《背影》教学设计
【教学目标】
1、知识目标：
⑴查字典掌握生字、生词。
⑵掌握作家作品的简单情况。
⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写 人的结构特点。
2、能力目标：
⑴反复诵读课文，深入理解关键语句的含义，品鉴文章 平实质朴的文风，写实细腻的笔触。
⑵注意详略结合、突出重点的写法。
3、情感目标： 理解本文所表现的真挚、深沉父子之情，从一个家庭的 不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。
【教学重点】 “背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一 点，理清文章的线索和感情脉络。
【教学难点】 车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文 中的地位与对表达父子之情所起的作用。
【教学设计思路】 在教学中由学生自主阅读、讨论、研究，同时由教师作 必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想 感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个 步骤间的有机联系。
【教学方法】 引导学生自主学习该课，给与必要的启发、提示，对学 生的讨论及时总结。
【教学媒体】
建议使用音、视频媒体辅助教学。
【课时安排】
2 课时。
【教学步骤】
第一课时
一、介绍作家生平资料，帮助学生了解更多的背景知识 朱自清 1898 年出生于江苏东海县，后定居扬州。
1916 年 19 岁时考入北京大学预科， 1920 年毕业于北京大学哲学 系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上 虞当中学教员。
1925 年暑假以后到北平清华大学任国文系教 授，当时只有 28岁。
1937 年七七事变，中国人民抗日民族 解放战争爆发，朱自清随清华大学迁往大后方，在昆明任西 南联大中文系主任。在艰难和贫困的生活中，他在认真努力 地进行中国文学的教学和研究的同时，很关心学生的爱国民 主运动。
1945 年日本帝国主义投降， 1946 年 10 月，朱自清 又回到北平，继续任清华大学中文系主任，并参加争取民主 的运动，由一个爱国者走向人民，成为一个坚定的革命民主 主义者。当时，美帝国主义一面用枪炮支持国民反动政府打 内战，妄图消灭中国共产党 ; 另一方面又把它的剩余物资 ——美国面粉运往中国，作为救济粮来笼络人心。朱自清为 了反对美蒋反动派的罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣 言上签了名，并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的 美粉”。因此，伟大的革命领袖毛主席赞他“有骨气”， “表 现了我们民族的英雄气概”。
二、导入课文
作者在 1947 年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背 影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲 的来信， 真的泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处， 特别是《背 影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情 动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了 几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来 学习一下这篇文章。
三、默读课文 提示学生注意解决生字、生词，理清文章层次。
多媒体显示 1：
交卸(xi e )，卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职 务。“推卸”，用于某种责任。
奔丧(s a ng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶
回办理尊亲丧事。丧，别读 s a ng,丢掉，失去。动词。
踌躇(ch o uch u )，犹豫不定。另意，形容得意。
迂腐(y u )，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂， 另意“迂迴”，曲折、绕远。
蹒跚(p d nsh a n)，走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐(tu i )，精神委靡，意志消沉。
琐屑(xi e )，指细小繁杂的事。
晶莹(y i ng)，光洁透明。
多媒体显示 2：
第一部分 ( 第 1 段) ：开篇点题。最难忘父亲的背影。
第二部分(第2?6段)：追忆与父亲在车站离别的情景， 具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。
策 1层(2、 3段) ：写送别时的家境，为写“背影”渲染 悲凉的气氛。
第 2层(4、 5段)：写离别前父亲对“我”的细心关照， 为写“背影”作铺垫。
第 3层(6 段) ：描写父亲过铁道买橘子时的“背影” ， 表现父亲的爱子深情。
第三部分 (第 7段) ：写别后思念，再现“背影” ，抒发 深切的思念之情。
教师灵活掌握，也可划定层次后让学生归纳意思。
四、朗读与思考 播放全文朗读动画。
指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写，使 内容和题目互相照应 ?
分析：
1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以 集中反映的所在。
“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第二、 三次在第六节， 第四次在第七节。
一写“背影”， 回念旧事， 直抒胸臆，落笔点题 ; 二写“背影”亲子之爱，情真意深， 笔触主题 ; 三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象 ; 四 写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。
2、第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。第二次是 描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：记写了当时 父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情 景——对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬 下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境 之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情 状;第三次写背影：“我望着他走出去……等他的背影混入 来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又 来了”， 一句带过。
这里如再详写， 文字难免要与前边重复。
而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必 须详写的 ; 只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动 人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和 温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点， 而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统 一的美感。
3、闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲 的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现 出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能 不给自己留下最难忘的印象的。
五、朗读与体会
先由教师范读 ; 然后要求全班学生轻声朗读 ; 再指定一 个学生有表情地朗读 ; 教师作朗读指导后再要求学生齐读。
六、布置作业
反复朗读课文，体会文章感情。
- 下载文档
- 收藏
- 0
推荐访问:教学设计 教学设计 人教版 背影 人教版八年级上册语文背影教学设计（6页）